她畫畫的時候，眼神非常的專注而且投入。她反覆著用水彩筆沾顏料塗在紙上，然後洗洗筆，就這重複的兩步驟，但因交雜混合不同的顏色，或因加水的多寡改變顏色的濃淡，也成了有趣的抽象畫。
現在小乖還不太會認顏色，也不了解調色這種事( 像是黃色混紅色會變成橘色 )，我覺得她是沉醉在做這些動作很有趣，並沒有要真的畫出什麼形狀或顏色。
我在想是不是該引導她做畫，但是要幼兒畫出具體的形狀，似乎也不該是她現在年齡該做的事。於是上網搜尋有關幼兒畫畫的文章，看了這篇文章，我蠻認同作者的想法。
我想就讓小乖繼續"玩"畫畫吧。而且我也要調整自己提醒自己，不該用成人的眼光干預她的作畫，如文中所說的"不可以畫具體的樣子"給她看，以免限制了她的發展。
比起之前用蠟筆畫畫，我覺得小朋友用水彩筆畫畫更有趣呢，大筆一揮，就有鮮明的筆觸，而且顏色變化多端，雖然需要大人時時刻刻陪伴以免打翻顏料或水桶，但是真的很值得一試喔！
引用自樂多的"藝術森林"網誌
孩子為什麼要畫畫? 1.5歲--3歲
雖然，我們總是在吃完點心之後準備畫畫，但，有時候，孩子還是有自己的意志。有時候，小柔一進教室就會說要畫畫；有時候，千千玩到一半就跑到桌邊剪紙；有時候，小吾一點都不想畫，會說：「不要畫畫」。這種無法依照「課程安排」的活動特徵，其實反映了這個年齡，也就是1歲半到3歲幼兒藝術活動的特徵。
我覺得華德福教育中，將這時期孩子的內心狀態與他們展現的圖像之間的關係，說明得相當清楚。華德福教育與其他藝術教育理論的看法相同，也就是認為圖像表現與心智年齡相關，發展階段的劃分也相近。不同的是，他們還解釋了圖畫反映孩子與週遭世界的關係。這時期孩子的圖畫，一定是混亂的、所有線條糾結在一起，有的就像毛線團般纏繞。而他們的內心呢？就像混亂的圖形一般，分不清你我，甚至意識不到自己與外在的界線。這種混亂的意識狀態反映在他們的圖畫以及所有的活動。對他們而言，所有的活動都是一樣的，都是身體的運動感與感官的感覺，感覺到的就存在。畫畫也是如此，它與其他肢體的運動感沒有太大差異，硬要劃清界線其實沒有必要。更不能將畫畫「藝術化」，也就是以成人的觀點去定義它，認為應該「教」孩子怎麼畫出具體的東西來，甚至畫給他看，這些做法都違背了畫畫之於幼兒的意義。想像一下，當你介入了孩子的畫畫，那就好像干擾孩子的遊戲與動作，其實是中斷了孩子的感受，孩子的內心可能感覺挫敗，也可能失去自信。因為即使對幼兒而言，畫畫與其他活動沒有差別，它還是有其他活動無法取代的經驗。譬如，它能讓孩子發現自己的動作與紙上出現的線條有著某種關聯，它引起孩子的好奇心，驅使他們繼續畫畫。透過不斷重複的動作，他們會發現手、眼與感受之間的關係，這種關係會越漸清晰，最後達到動作與感受的協調。這是通往下一階段的基礎，成人的干預反而阻礙了發展，最常出現的狀況就是孩子開始說：「我不會畫，你畫給我看」。
幼兒的塗鴉期相當長，從1歲半一直持續到3歲，甚至4歲。從我們成人的觀點來看，一定會認為「怎麼都只會亂畫」。但是對他們而言，畫畫本來就不是為了畫什麼，行動本身就已經帶來樂趣。
觀察幼兒畫畫，你會發現，他們持續的時間雖短，卻無比專注，專注自己的動作、專注線條的形成。有些孩子，特別是接近三歲時，他們畫畫時而伴隨口語敘述，有的是為自己的圖畫命名，有的甚至是故事性的敘述，但這依然是即興的。命名很快改變，現在是小狗，等一下又變成媽媽。這種命名的變換，更加證明此時孩子所畫的東西並未真正代表任何物件。明確知道手中畫出的線條與視覺世界的關係，也就是發現自己可以畫出一個「很像」他們所經驗到或看到的某個物件，還需要一段時間去發展。在這之前，他們需要充分的畫畫經驗，好從混亂的線條中，意外發現線條與視覺圖像的關聯。這種過程與自己發展出來的能力，是不應該被大人「畫給孩子看」所取代的。
Tips
1. 在家裡安排一個開放的畫畫角落，選擇適合幼兒使用的材料，讓他可以自己去畫畫。但仍要配合生活習慣與作息，譬如：遊戲時間可以畫畫，畫完之後要收拾等等。
2. 不要問孩子畫什麼，除非孩子主動分享，尤其不要在他畫畫的當下提問。
3. 不要畫給孩子看。你可以陪他一起畫，但避免以線條勾勒清楚而具體的圖形。他們還未到達表達視覺經驗的年齡，也沒有這樣的能力。大人所畫出的那種清楚而特定的線條，對他們是限制，也會阻礙他們發展自己表現形體的能力。
4. 不要給孩子著色本。著色本所有藝術教育專書極力反對的工具，但有趣的是，許多托兒所或幼稚園，甚至國小仍會使用。反對的理由是，它限制了孩子的創造力，更何況要孩子不塗出界線根本是不可能的事，只是徒增沮喪而已。
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